Laura Cafyd: diciembre 2013

ENSEÑANZA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE I

CO-EVALUACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN DOCENTE

TRABAJO REALIZADO POR:

INES CUESTA CUETO

BORJA EJIDO

LAURA ORTEGA JIMÉNEZ

ELENA RUBIO JODAR

3º CCAFYD. GRUPO MAÑANA (303)

INDICE

1. Introducción…………………………………………………………………pag 3

2. Análisis del diseño de la sesión……………………………………………..pag 3

3. Narrado de la sesión práctica observada…………………………………….pag 4

4. Observación de la sesión…………………………………………………….pag 6

5. Análisis de desarrollo de la sesión…………………………………………..pag 8

6. Conclusiones y líneas de mejora…………………………………………….pag 9

7. Informe de co-evaluación del grupo………………………………….. ..…pag 10

8. Anexos: plantilla de observación de la práctica didáctica……………..…..pag 11

9. Bibliografía……………………………………………………………..….pag 18

1. Introducción

La observación de esta sesión fue llevada a cabo por Inés Cuesta y Laura Ortega desde fuera, como meras observadoras, y por Borja Egido y Elena Rubio, como participantes de la sesión. La sesión formaba parte de un proyecto integrado teniendo como tema principal la cultura china y pusieron en práctica la última sesión de éste.

Las observadoras externas tuvieron que rellenar unas fichas de manera simultánea con la observación de la sesión para tomar nota de todos los aspectos positivos y negativos de ésta. Por otro lado los observadores internos o participantes tuvieron la experiencia de la vivencia de la sesión para aportar más argumentos a los observados de manera externa.

2. Análisis del diseño de la sesión

Tabla 1. Análisis del diseño de la sesión (señala al menos 3 factores de cada uno)
Debilidades · El paso de formación de los grupos, de las cuatro ciudades a tres, para formar tres grupos, hará que un grupo tenga más componentes que los otros dos, pues dos ciudades se unen y forman un grupo · En la tarea de sumo, los alumnos siempre están con la misma pareja · Faltan preguntas de la reflexión final relacionadas con los objetivos	Mejoras · Agrupar las ciudades de otra manera para formar los tres grupos para la tarea por estaciones para que todos los grupos tengan el mismo número de personas. Por ejemplo, a cada componente de la cuarta ciudad darle un número del 1 al 3, y según el número distribuirse por los otros tres grupos. · En la tarea de sumo, rotar hacia la izquierda para cambiar de parejas cada cierto tiempo. · Incluir más preguntas en la reflexión final relacionadas con los objetivos, como por ejemplo: ¿Qué palabras chinas hemos aprendido?...
Puntos fuertes · Aprender aspectos de otras áreas, como las palabras o ciudades chinas · Variabilidad de contenidos (juegos tradicionales, deportes y expresión corporal) · Diferentes tipo de tareas con diferentes metodologías (tareas guiadas por el profesor más analíticas, tareas llevadas por el profesor en progresión, el alumno instructores y participantes únicos de la tarea) · Buena transición en la formación de grupos para el baile del dragón · Potenciar la creatividad del alumnado con el baile del dragón

3. Narrado de la sesión práctica observada

El pasado 28 de noviembre nos dirigimos el grupo 4 de la clase de enseñanza de la actividad física y el deporte al gimnasio dos, para realizar la práctica didáctica dirigida por el grupo tres.

El grupo exponente nos había orientado un poco acerca de lo que íbamos a realizar, y nos había dado algunos consejos para que la práctica se realizase de la mejor manera posible. Alrededor de las 9:30 horas, nos reunimos todos en el gimnasio dos del polideportivo de la UAM, encima de la pista polideportiva, y nos encontramos a los componentes del grupo tres (María Elena, Jorge, Ricardo y José Antonio) colocando el material…

Ya que nuestro grupo era el elegido para analizar esta clase práctica tuvimos que ponernos de acuerdo para que componentes del grupo iban a observar las actividades y que otros iban a participar en ellas. Tras algunos minutos intentando aclararnos, finalmente lo echamos a suerte, porque era una actividad diferente que nos llamaba mucho la atención y casi todos preferíamos participar en las actividades ya que nos parecían muy interesantes.

Inés y Laura fueron las elegidas para observar, y Elena y Borja, participaban en las actividades.

Comenzamos la sesión colocándonos en círculo y el profesor nos estuvo realizando preguntas sobre la cultura china y sus prácticas deportivas. Hicimos una tormenta de ideas sobre todos nuestros conocimientos relacionados y el profesor nos dijo algunos otros deportes y características de esta civilización. A continuación, después de contextualizar la sesión nos indicó que nos colocásemos cada uno al lado de una hoja, que estaban repartidas por el espacio. En cada hoja había dibujado un símbolo, podía ser un círculo, un cuadrado, un triángulo o una línea. Nos organizamos en esta disposición para jugar al conocido juego de “Tierra, Mar y Aire” lo que ocurría es que las indicaciones nos las dieron en chino, diciéndonos posteriormente como era cada palabra en este idioma (hai yáng = mar), (kiu = tierra) y (ki = aire). Después de esta tarea nos agrupamos en 5 equipos según los dibujos de las hojas y nos colocamos en cada figura correspondiente que estaba dibujada en el suelo con cuerdas. Posteriormente el profesor se colocó en el centro y nos dijo los nombres de 4 ciudades chinas y cada estación dibujada en el suelo era una ciudad diferente. El quinto grupo se colocó en el centro de los 4 y era como el juego de las 4 esquinas lo que era distinto es que había que nombrar el nombre de una de las ciudades aprendidas anteriormente para poder cambiar de estación. Seguidamente de estas 2 tareas de calentamiento pasamos al desarrollo de la sesión. Divididos en 3 grupos grandes nos repartimos por 3 estaciones diferentes. La primera que le tocó a mí grupo consistía en aprender 4 posiciones y 4 patadas de wushu y hacerlas todos a la vez como si fuera una coreografía. Esta tarea no era explicada por el profesor si no que nos dejaron una hoja en el sitio donde teníamos que realizarla donde nos indicaba lo que teníamos que hacer, las figuras con las patadas y posiciones y un poquito de la historia del wushu. La siguiente estación consistió, con un profesor, realizar patadas de taekwondo a base de repeticiones y después combinarlas. Y la última estación, en un espacio repleto de colchonetas por el suelo simulando un tatami, consistió en realizar pequeños combates cambiando la posición inicial. Después de haber pasado todos por las 3 estaciones nos agrupamos para dar un feedback corto y así de esta manera nos repartieron 4 cuerdas y jugamos a un “pilla-pilla” en el cual el que pillaba tenía que ir formando una cadena con la persona que había sido pillada. De esta manera nos agruparon en 4 grupos de 6 personas para realizar la última tarea de la sesión que se trataba de realizar la “Coreografía “Del Dragón” que es un baile tradicional chino que consiste en hacer una coreografía en fila, uno detrás de otro, y las figuras hacerlas en “ola” con una base musical que nos pusieron. Nos dejaron 5 minutos para prepararla y posteriormente las fuimos poniendo en escena cada uno. Al finalizar esta tarea nos juntamos todos en círculo para realizar la reflexión final de la sesión.

4. Observación de la sesión

Al inicio de la sesión, todo el alumnado se sentó en círculo con el profesor, el cual, dirigió la presentación de la sesión mediante preguntas sobre el conocimiento inicial de los alumnas y alumnas del mundo chino. Quizá, faltaron explicaciones sobre los objetivos perseguidos con la sesión. En general, las explicaciones de las tareas eran correctas, ya que los alumnos las comprendían y realizaban bien. Hubiera sido conveniente haber relacionado cada tarea con la sesión global. Las tareas propuestas tenían exigencias tanto a nivel perceptivo y de toma de decisión, en las tareas iniciales ya que eran más jugadas, y a nivel de ejecución, en las tareas de taekwondo o whunsu. Quizá, en la tarea de taekwondo al principio, los alumnos repitieron un número excesivo de veces las patadas.

En cuanto al compromiso motor, es destacable que al inicio no era el máximo ya que se perdió tiempo en las transiciones de tareas. En la tarea de whunsu existía, en ocasiones falta de compromiso motor ya que los alumnos estaban un poco parados. Más adelante, la tarea era mejor realizada y los alumnos se involucraban más en ella. En cambio, las demás en todas las demás tareas el alumnado participaban de forma activa poniendo su creatividad en marcha. Las tareas estaban bien adaptadas al nivel del alumnado y suponían un reto para ellas.

En cuanto a los estilos de enseñanza, el profesor planteaba las tareas de forma global, añadiendo información cuando era necesaria. Además, el objetivo a conseguir en la tarea era accesible al alumnado con un esfuerzo ya que debían imitar los movimientos de whunsu o taekwondo de la mejor manera posible, intentar ganar al adversario en la tarea del sumo o crear el baile del dragón.

El profesor utilizaba el canal visual para transmitir la información mediante demostraciones que él mismo ejecutaba o a través del canal auditivo mediante descripciones y explicaciones. Además había un soporte musical para ambientar las tareas en el mundo chino.

Al principio de la sesión la duración de los periodos de organización ha sido un poco larga y sobre todo se ha perdido tiempo en las tareas de transición hasta que se ha empezado con la dinámica de la clase, como se ha indicado ateriormente. Debemos tener en cuenta de que este tiempo tiene que ser el mínimo posible. Independientemente de la duración, la organización y el método de agrupamientos de la tercera tarea no ha sido equitativo en cuanto al número de personas, ya que un grupo era de 6, mientras que los otros eran de 10 y 9.

En general, la motivación del alumnado ha sido positiva ya que ha mostrado interés por las tareas propuestas, satisfacción y curiosidad. Las tareas podían ser más o menos estimulantes para el alumnado dependiendo de la persona y de sus gustos y quizás en la tarea de taekwondo el profesor podría haber incentivado un poco más al alumnado.

Durante toda la sesión, el alumnado se ha apoyado y ha cooperado, no se han excluido a las alumnas en ningún momento y la interacción tanto de alumnos como de alumnas ha sido total.

En cuanto a la interacción del profesor con el alumnado se ha respetado el proceso de aprendizaje propio de cada alumno, el profesor ha realizado las correcciones cuando han sido necesarias y se ha establecido una comunicación bidireccional entre el profesor y el alumno, aunque sobre todo la comunicación era por parte del profesor. Además, los profesores han creado en clase un clima de facilitación social, una actitud colectiva positiva hacia los contenidos que ha impartido y ha fomentado la cooperación y la ayuda mutua. Además en la presentación de la sesión, el profesor ha interactuado con los alumnos y alumnos a través de preguntas y cuestiones a partir de las cuales ha explicado la temática que se iba a desarrollar durante la clase.

El feedback proporcionado por los profesores ha estado presente en todas las tareas, aunque quizás en la tercera tarea había algún profesor que daba más feedback que otro y las intervenciones podrían haber sido más variadas (bien, muy bien, excelente, está mucho mejor, vas progresando…)

En cuanto al material proporcionado, ha estado adecuado a la actividad, al estilo de enseñanza a la edad del alumnado y se ha establecido en el momento oportuno. Quizás en la tercera tarea, las colchonetas que estaban situadas junto a las espalderas podrían haberse colocado en medio ocupando más espacio con un mayor número de colchonetas (si era posible) para evitar riesgos con las espalderas durante la actividad.

Las tareas han sido cambiadas en el momento oportuno, el alumnado ha practicado la tarea un buen número de veces con el tiempo suficiente y se han aprovechado bien las posibilidades de la actividad sin que llegue a aburrir al alumnado antes de pasar a otra. El único punto débil es que en la tercera tarea la primera rotación se ha extendido un poco más en el tiempo que las otras dos y al principio de la última tarea los grupos estaban un poco parados. En este momento los profesores podrían haber incentivado o animado al alumnado.

Finalmente en cuanto a la reflexión sobre la sesión, el profesor ha favorecido la reflexión del alumnado, ha planteado interrogantes sobre el desarrollo de la sesión y ha posibilitado un diálogo reflexivo y crítico. Por su parte, podría haber evaluado los aprendizajes adquiridos de forma compartida, haber planteado conexiones con futuros aprendizajes y haber cuestionado preguntas orientadas a la consecución de los objetivos.

5. Análisis de desarrollo de la sesión

Tabla 2. Análisis del desarrollo de la sesión (señala al menos 3 factores de cada uno)
Debilidades · Tema de baja seguridad en un ejercicio. · Calentamiento poco específico de miembro inferior. · A los monitores/profesores se les olvidó el título de la sesión o actividad.	Mejoras · Calentamiento más específico de articulaciones y músculos de tren inferior porque durante la sesión se hizo mucho hincapié en patadas y trabajos de tracción. · Mejorar el tema de la seguridad en el ejercicio de luchas de colchonetas. En nuestra sesión no hubo peligro porque controlamos las fuerzas y somos consciente de que existe peligro si empujamos a un compañero contra las espalderas, pero no hubiera estado de más colocar alguna colchoneta quitamiedos de las que había en el gimnasio para reducir posibles riesgos. · En la reflexión final me pareció que se debió hacer más incidencia en conocer si se habían logrados o no los objetivos propuestos para esa sesión. · Por último y a modo de observación, si el espacio donde realizamos la sesión, el gimnasio, hubiera estado más ambientado en la temática elegida, la cultura china, por ejemplo con pequeños adornos o dibujos de paisajes, se hubiera motivado aun más a entrar en ambiente y favorecer más la participación desde un principio.
Puntos fuertes · Originalidad y ejercicios novedosos. · Breve iniciación antes de empezar la sesión para conocer el nivel de conocimiento de los alumnos. · También ha habido una reflexión final para conocer las opiniones de los alumnos y sus impresiones. · Hubo una participación total del alumnado y nadie quedó excluido de ninguna actividad.

6. Conclusiones y líneas de mejora

La duración de los periodos de organización al comienzo de la sesión ha sido un poco larga. Sin embargo, esto se ha corregido a lo largo de la misma, lo que ha hecho que la sesión adquiriera mayor dinamismo.

Por otra parte, la motivación por parte de los ejecutantes ha sido muy positiva, lo que ha conllevado una participación muy alta donde ha existido una cooperación total y nadie ha sido excluido de ninguna actividad. La verdad es que las tareas han sido estimulantes y esto ha facilitado el desarrollo de las tareas.

También hay que mencionar la gran originalidad de sus tareas y la relación de todas ellas con la temática escogida para la sesión, la cultura china. Desde el comienzo nos introdujeron en su cultura con vocabulario muy básico, ciudades, puntos cardinales, etc.

Mediante una serie de preguntas introductorias averiguaron si alguien conocía actividades físicas relacionadas con la cultura china y nos dieron algunos ejemplos de juegos que procedían de ese país. Así mismo, al finalizar la sesión, también hubo una breve reflexión sobre qué nos habían parecido las tareas, si teníamos alguna sugerencia, y hablamos de los puntos fuertes y débiles de la sesión. No obstante, creo que podrían haber centrado más la reflexión en la consecución o no de los objetivos propuestos con aquellas tareas seleccionadas.

Si nos fijamos más en los detalles d las propias tareas, también hay aspectos positivos y mejorables que mencionar. En la tarea dirigida por el profesor de taekwondo creo que habría sido necesario un calentamiento previo de articulaciones y músculos de miembro inferior porque se hizo gran incidencia en patadas de diferente tipo, que exigían gran flexibilidad y equilibrio. En la tarea de la lucha en colchonetas, como ya se ha comentado, faltó algo de seguridad con las espalderas pero el profesor daba buenas indicaciones sobre las normas para no hacerse daño e incluso propuso variantes en los ejercicios para que los alumnos buscásemos alternativas, fue la única tarea donde se nos propuso buscar variantes. Y en la tarea de la coreografía uniendo pasos con diferentes posturas del taichí, creo que faltó algo de dinamismo para enganchar más a los ejecutantes a la sesión diseñada.

7. Informe de co-evaluación del grupo

Tabla 3. EVALUACIÓN EXPOSICIÓN-PRÁCTICA DEL GRUPO
Fecha: 28 de Noviembre de 2013 Lugar: Gimnasio
	1 Mal	2 Regular	3 Bien	4 Muy bien
Aspectos a valorar Escala
Título y objetivos de la sesión
Estructura y organización general de la sesión
Presentación de la sesión
Selección e implementación de tareas de E-A
Información inicial y feed back de las tareas
Organización del espacio y los materiales
Agrupamientos
Reflexión de la sesión
Consecución de los objetivos planteados
Algo que me ha gustado La temática elegida y la selección de las tareas ha sido una buena propuesta para llevar a cabo. Además la vestimenta por parte de los profesores ha sido un aspecto positivo en cuanto que ha partido con los esquemas propios de las clases de educación física y ha ayudado a que la sesión se encuentre mejor ambientada.
Algo que suprimiría La segunda tarea no ha tenido mucho éxito entre el alumnado. Por lo tanto se podría cuestionar una posible mejora o incluso otra tarea en sustitución.
Aspectos a mejorar Como aspecto fundamental se podrían mejorar las agrupaciones para que los grupos queden distribuidos con el mismo número de alumnos y mejorar las actividades de transición para perder el menor tiempo posible.
Otras observaciones: La presencia de un coordinador en este tipo de proyectos podría favorecer la supervisión y control de la clase para lograr un resultado óptimo de la sesión.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA EXPOSICIÓN DEL TRABAJO (15)